斯金纳的操作性条件作用论

　　在教师资格的考试中，斯金纳的操作性条件作用论在学习理论部分是一个常考点，多以单选题形式出现，关于斯金纳的操作性条件作用论这部分，经常有一些考生容易将知识点混淆，中公讲师带领大家梳理一下这部分的知识点。

　　1.斯金纳认为，人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是经典条件作用的研究对象。而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。操作性行为主要受强化规律的制约。

　　两种行为的根本区别是：刺激物的先后问题。应答性行为是刺激(S)在前，反应(R)在后。操作性行为是反应(R)在前，刺激(R)在后。

　　在研究强化规律时，斯金纳认为其包括以下几个方面：

　　(1)强化

　　强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤销惩罚)之分。

　　正强化：给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。

　　例如：小明的妈妈告诉小明只要考了100分就奖励100元钱。这里呈现的是给钱这个愉快的刺激，增加考100分的行为。

　　负强化：摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。

　　例如：小明的妈妈告诉小明只要考100分就不用做家务。这里取消了做家务这个厌恶的刺激，增加小明考100分的行为。

　　在强化时，可以使用这样一个原则——普雷马克原理，即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。如“你吃完这些青菜，就可以去玩。”如果一个儿童喜爱做航空模型而不喜欢阅读，可以让学生完成一定的阅读之后去做模型等等。

　　负强化的作用类型包括两种现象：逃避条件作用与回避条件作用

　　逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。

　　例如：小红讨厌下雨，所以每当下雨的时候，小红就快速跑回家。这里厌恶刺激雨已经出现。

　　回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。

　　例如：小红讨厌下雨，所以每当打雷的时候小红就快速跑回家。这里厌恶刺激雨没有出现，只是打雷预示着即将下雨。

　　(2)消退

　　有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。因此，消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。

　　例如，小丽上课调皮捣蛋为了引起老师的注意，但是老师并不理睬她所以她以后不再这样做就是消退。这里需要注意的是消退是无强化的过程。

　　(3)惩罚

　　当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激(如体罚、谴责等)，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。例如：小李的爸爸告诉小李只要你出去打架回来就一定挨揍。这里呈现的是挨揍这个厌恶的刺激，减少小李打架的行为。

　　惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。

　　对于这四种要进行区分，先看目标行为是多了还是少了，如果多了就在正强化和负强化里面选择。如果行为少了就在惩罚和消退里面选择。

　　2.程序教学

　　这是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。基本做法：

　　(1)把教材内容细分成很多的小单元;

　　(2)按照这些单元的逻辑顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习;

　　(3)学生回答问题后教师要立即反馈，出示正确答案。

　　这是一种个别化的学习方式适合那些能力高且个性独立的学生。它基本是一种自学程序，缺少了学生与教师之间的互动。

　　例：乘坐校车时，系好安全带就可以终止刺耳的提示噪音，这种强化属于( )

　　A.负强化 B.正强化 C.惩罚 D.消退

　　【答案】A。解析：负强化：摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。题干中：摆脱噪音这个厌恶刺激，增加系安全带的行为。故本题选A。